琦誌

上圖：視障班與資優班一起校外教學＠新北投圖書館

最近，有一搭沒一搭的讀著特教相關書籍，
昨天晚上的進度是：融合教育（conclusive education）
對照這幾年在資源班的教學經驗，和最近讀的閒書（有關芬蘭教育），
突然有些想法、有些感觸！

什麼是融合教育？（我複習用，枯燥，可跳過）
融合教育一詞在教育界並不陌生，台灣應該算「若有似無」的推行多年。
這樣的觀念源自60年代，從北歐傳到美國的「正常化」理念（normalization），也可以說是「去機構化」，主張身心障礙者不應該被隔離在教養機構，應與非身心障礙者一起生活、求學和就業。70年代呼應正常化的理念，提出「回歸主流」（mainstreaming），針對原先安置在機構、教養院、特殊學校或特殊班級中的學生，以融合的態度回歸到普通班，但回歸應有不同的層次，且應考慮特殊兒童的教育需求，提供「最少限制環境」（least restrictive environment,LRE）的安置。80年代中期美國提出「普通教育創新」（REI）運動，認為應增加身障生在普通班級的人數，同時重視學業表現，及普通教育教師與特教教師間的合作，但此運動並不成功，90年代中期漸被融合（inclusive）取代。
簡言之，融合的理念，是不再隔離身障生，以各種方式提供最少限制的環境，使身障生也能與一般生享有相同的學習經驗。

融合的立意良好，但執行時仍有許多困難！

◎普師、特師溝通障礙
   以小可（請見準時上學的革命日記 上  下）為例，這一年她進步很多！
   已經能自己天天準時上學、回家主動寫作業；
   從只會10以內的加減，到現在會三位數的加減及九九乘法；
   從國字只會認讀、抗拒書寫，到現在單課圈詞聽考可以只錯五個字左右；
   從毫不符從師長規範，不順心只會哭鬧，到現在我使個眼神就能收斂行為......
   （讓我得到很多成就感啊！這中間的趣事，郭有錢說我快可以寫一本書了XD）
但是小可的班級老師仍然不太歡迎她參加校外教學，溝通有效，但看得出答應的很勉強......
她的老師出於保護的心（也許也是怕麻煩吧），好多班級活動，小可能不參加就不參加的好，如果我表示可以陪著，則會以佔用我的時間為由婉拒。她，確實是一位優秀的普通班教師，但對班級管理已自有一套方法，而且有多方考量（如：學生數、時間、學科進度，也許還有教學理念等等），實在很難配合我給的建議，導致小可只得到表面上的融合。

◎人力不足
以現在班級人數的編制，要求普通班級教師配合特殊生做教學上的調整，確實有其難處！尤其遇上障礙程度重的學生，減1～2位一般生，對導師的幫助顯然仍有限。資源班同樣有學生數過多的困擾！以我們金牌為例，平均一位老師帶16位學生，各障礙類別、各年級皆有，即使相同障礙類別，大部分仍無法用相同的教材或教法，在時間有限的情況下，在教學上難免出現了輕重緩急之分，難以兼顧！
（頭兒們啊！提高教育預算，增加教師編制吧！教育可是百年大計啊～～～XD）

◎總是被忽略（也許這只是金牌獨有的現象，非普遍）
資源班教師是校內少數的一群，雖有法規的保護，但凡事應以大體為重！教室的位置、特殊生編班等，自有一套大家都能接受的模式，凡事以和為貴的原則之下，很多事情妥協其實並不會比較差，只是有時會有點洩氣，不曉得何時特教這一塊會如法規中的理想，被放在第一項被考慮，同時也有點憤慨，總是被忽略的一塊，校務評鑑時所佔的比例卻是最重的！

弱視的學生，正努力要看清每一個字。

儘管在教學現場，輕易就能找出〝假融合〞的情況，但這也是個過程，至少大部分的人觀念正在改變，而就在努力追求成功融合的過程中，孩子們確實或多或少從中得到了珍貴的學習經驗，期待未來台灣的特殊教育能繼續有突飛猛進的進步！